第二篇 英语课程与教学论

第一部分 英语课程标准

第一章 义务教育英语课程标准(2011 年版)

一、填空题

1.【答案】人文性

【解析】考查《义务教育英语课程标准(2022 年版)》课程性质。义务教育英语课程体现工具性和人

文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。故填入人文性。

2.【答案】立德树人

【解析】考查《义务教育英语课程标准(2022 年版)》课程基本理念。英语课程以习近平新时代中国

特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有

担当的时代新人为出发点和落脚点。故填入立德树人。

3.【答案】主题

【解析】考查《义务教育英语课程标准(2022 年版)》课程理念。根据课程理念第三条，英语课程内

容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新

成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语

篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。故填入主题。

4.【答案】英语学习活动观

【解析】考查《义务教育英语课程标准(2022 年版)》课程理念。根据《义务教育英语课程标准(2022

年版)》，课程理念包括：(1)发挥核心素养的统领作用;(2)构建基于分级体系的课程结构;(3)以主题

为引领选择和组织课程内容;(4)践行学思结合、用创为本的英语学习活动观;(5)注重“教一学一评”

一体化设计;(6)推进信息技术与英语教学的深度融合。故填入英语学习活动观。

5.【答案】文化意识

【解析】考查《义务教育英语课程标准(2022 年版)》课程目标。英语课程要培养的学生核心素养包

括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。故填入文化意识。

6.【答案】文化意识

【解析】考查《义务教育英语课程标准(2022 年版)》课程目标。英语课程要培养的学生核心素养包

括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核

心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养

的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。故填入文化意识。

7.【答案】二级

【解析】考查《义务教育英语课程标准(2022 年版)》课程目标。义务教育英语课程分为三个学段，

各学段目标设有相应的级别，即一级建议为 3~4 年级学段应达到的目标，二级建议为 5~6 年级学段应达到

的目标，三级建议为 7~9 年级学段应达到的目标。各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶性。故填入

二级。

8.【答案】语篇

【解析】考查《义务教育英语课程标准(2022 年版)》课程内容。英语课程内容由主题、语篇、语言

知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。故填入语篇。

9.【答案】语篇

【解析】考查《义务教育英语课程标准(2022 年版)》课程内容。课程内容的六个要素是一个相互关

联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为

语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体

素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、

形成良好品格和正确价值观提供内容资源;语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提

供途径;学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。故填入语篇。

10.【答案】视听说

【解析】考查《义务教育英语课程标准(2022 年版)》课程内容。义务教育英语课程内容分三级呈现，

建议 3~4 年级学习一级内容，5~6 年级学习二级内容，7~9 年级学习三级内容;兼顾小学英语开设起始年级

区域差异，设置预备级和三个“级别+”。预备级主要满足 1~2 年级教学需要，以视听说为主。“级别+”为

学有余力的学生提供选择。故填入视听说。

二、简答题

1.【参考答案】

(1)教材各单元应围绕主题，选择适切的语篇材料，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用

语言的教学活动。

(2)教学活动的设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真实的交流和表达。

(3)教材应将语言知识。的教学融入语言实践活动之中，要注意在语境中呈现和讲解语言知识，给学

生提供丰富的语言素材和实例，引导学生理解语言表达的意义，观察语言形式，发现和总结语言的规则和

用法。

2.【参考答案】

(1)教师的专业化水平是成功实施课程的关键保障。教师专业发展所需的知识、方法、信念和态度，

除了通过外部培训和培养形成，还需要通过自主和合作探究、试错和反思逐步形成。

(2)教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，伴随着课堂教学目标落实的过程，监控、分析和

解决问题是促进教师专业化发展的有效途径。

(3)教学研究和教师培训活动要引导教师从自身所处的特定情境出发，基于具体问题，不断对自己、

自己的教学实践和相关事件进行深入的反思，善于从实践中发现意义与价值，吸取教益，实现改进，在持

续的反思性实践中实现自身专业的可持续发展。

(4)教师要将教学与研究有机结合，以培养学生的核心素养为出发点，不断审视自己的教学观念和方

法，研究如何在教中学和在学中教，坚持从学生、教师和教学内容等不同角度进行自我反思和自我评价，

探索精准、高效呈现教学内容的方式，构建有效的师生活动和教与学的方式，有目的地改进和优化教学，

提高教学效果。

(5)教师要在学习、实践与反思中，激活教学智慧，有机整合学科专业知识和学科教学知识，加深对

教学本质的理解和认识，形成自主的专业发展意识和能力，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自

主学习和提升学生学习效果的教学方式和方法，成为不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师。

3.【参考答案】

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。

(1)主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。

(2)语篇分不同的类型。语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议

论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口

语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。语篇类型体现基础性、通用性和适宜性。

(3)语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。

(4)文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通、以及相关发明与创造等物质文化的知识，也包括哲学、

科学、历史、语言、文学、艺术、教育，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗

习惯等非物质文化的知识。

(5)语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。

(6)学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。

4.【参考答案】

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。

(1)语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的语音包括元音、辅音、重音、

意群、语调与节奏等。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意图、情感等。

(2)词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关

系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解

一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的

信息和观点。

(3)英语语法知识包括词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、

态(体)等;句法关注句子结构，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常紧密。在语

言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接

影响语言理解与表达的准确性和得体性。

(4)语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中，人们需要运用

语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使

用语篇达到交际目的的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字

与图表之间的关系。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者理解听到、看到

或读到的语篇，以及在口头和书面表达过程中根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、

规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接和连贯。

(5)语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学习和掌握一定的语用知识有助

于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口

语或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。

5.【参考答案】

学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。其中，元认知策略有助于学

生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力;认知策略有助于学生采用适宜的学习方

式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率;交际策略有助于学生发起、维持交际，提高交际效果;情

感管理策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。